本文來源于2021年《山西教育》（幼教）雜志第4期

文 / 甘肅省天水市張家川縣第二幼兒園 馬月云

在學前教育階段，繪本是幼兒輸入語言的重要途徑。在繪本故事教學中，教師應當引導幼兒關注繪本細節，鼓勵幼兒“輸出”語言，續編故事，培養幼兒的理解能力和表達能力，提升幼兒的自信心和成就感。

一、實施說演結合方法，幫助幼兒理解詞語含義

繪本是幼兒喜愛的一種學習載體，這種載體的形式是靜態的，而表演則是幼兒喜愛的另一種學習載體，這種載體則是動態的。教師可以將表演與繪本結合在一起，借助繪本故事內容實施說演結合方法，以此增加幼兒表達的主動性，幫助幼兒理解陌生的詞語。以繪本故事《猜猜我有多愛你》為例，這一繪本中有許多動詞，如“張、舉、撐”等，這些動詞都是幼兒難以理解的。教師可以通過

提問激發幼兒興趣，再組織幼兒通過實踐進行感知理解。

師：你們知道小兔子說的“張、舉、甩”是什么意思嗎？

幼兒：我知道舉是舉起來的意思，就是把

東西拿得很高。

在提問后，部分幼兒能夠說出其中一些詞語的意思，但還有較多的詞語是幼兒無法理解的。此時，教師便可以實施說演結合法。

師：我們一起來說一說故事，表演一下，這樣就知道什么意思啦。一開始，小兔子說了什么？

幼兒：它說它有張開手那么多愛大兔子。

師：怎么張開手呢？

幼兒：這樣張開。（模仿繪本張開手）

師：很好，這就是張開。（進行同樣動作）在自身完成動作演示以及教師進行重復鞏固演示之后，幼兒便能夠將自己不理解的詞語與自身的動作聯系在一起，進而理解各個詞語的意思。在實踐中，教師需要對幼兒進行及時鼓勵及適時引導，激發幼兒參與活動的興趣，激活幼兒表演表達的欲望，但要注意提醒幼兒動作要領，避免幼兒在模仿動作時發生安全問題。

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